 |
| Pizarrón interactivo en actividad situada |
La escuela en la actualidad es una institución con grandes demandas de aprendizaje debido a las necesidades sociales que el contexto de forma integral requiere. El enfoque sociocultural de la psicología da importancia a la interacción social, así como al lenguaje para la construcción de significados, el uso de estrategias colaborativas “y la investigación centrada en el uso de las TIC para configurar contextos educativos distintos al aula tradicional, como lo es la educación a distancia y la creación de comunidades de aprendizaje en escenarios educativos innovadores.” (Fernández, 2009: 32)
Del mismo modo, este paradigma apoya el desarrollo de la interiorización y apropiación de significados a partir de un andamiaje; el cual dirige desde la Zona de Desarrollo Intermental (ZDI) la que tiene el alumno en los procesos de diálogo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), siendo ésta la meta a cumplir como nivel deseable logro para el estudiante en cuestión De esta forma interactiva entre un novato y un experto se suscita la construcción social del conocimiento. Asimismo, dentro de la actividad comunicativa existen mediadores, tales como signos e instrumentos. (Daniels, 2003).
La tecnología como instrumento orienta la creatividad pedagógica al mantener vigentes las redes de conocimiento y de comunicación al existir mayor interacción para la creación de significados compartidos, ya que esta perspectiva está a favor del intercambio sociocultural y cuando se apoya de la tecnología el conocimiento no tiene límites geográficos, pues el aprendizaje puede darse de manera asincrónica.
Asimismo, el enfoque Vigostkiano permite correspondencia con el modelo centrado en el estudiante (MCE) al sopesar un aprendizaje basado en las habilidades comunicativas, colaborativas y de solución de problemas. (Heredia, 2007) Donde a través del signo mediador del lenguaje, de un proceso intrapersonal del contacto con otros sujetos, le dan herramientas para reflexionar y hacer sus propias conjeturas configurando un proceso interpersonal (Ormrod, 2008) que lo lleva a aprender a aprender.
 |
| ZDP en el enfoque sociocultural |
Al facilitar por medio de la tecnología la interacción en grupos de aprendizaje se permite la integración/desarrollo de comunidades de aprendizaje. Las cuales promueven una identidad que se va fomentando en ésa empresa conjunta: como puede ser el grupo-clase o la escuela, a través de relaciones sociales que se coordinen en un compromiso mutuo, el cual esté ligado a un repertorio compartido. (Wenger, 2001) Las comunidades de práctica pueden notarse en las redes sociales -facebook, twitter, entre otras- o en plataformas educativas -Universidad Virtual-, donde los usuarios están convencidos de su proceso de enculturación por medio de la socialización, exteriorización, combinación e interiorización. (López, 2010)
El aprovechar la tecnología mediante la red de Internet favorece lo anteriormente dicho y da pauta a compartirla información, a la construcción conjunta de signos y de reutilizar aquéllos que resultan productivos. Tal es el caso de los objetos educativos digitales (OED) que son recursos didácticos atractivos aplicados con tecnología los cuales pueden incluirse en las actividades docentes como materiales de calidad que “implican miembros de una comunidad educativa en la utilización, adaptación y generación de nuevos contenidos a partir de los existentes” (Gértrudix, 2007:19) por lo que son de carácter abierto, modificables y flexibles a los contextos donde se vayan a utilizar.
 |
| Creatividad, elemento clave docente |
Resulta preponderante en esta tarea la figura del profesor como guía y orientador cuya prioridad es el estudiante, pues tiene la función de motivar al alumno hacia el aprendizaje. Acción un tanto compleja cuando se advierte en el contexto que la tecnología se adapta como distractor. Sin embargo, esta ofrece también la oportunidad de echar a volar la imaginación para ser docentes creativos haciendo uso de los recursos multimodales que a ella misma caracteriza que en conjunto de los sistemas de actividad situada estaría lográndose una co-construcción de significados. No obstante, la creatividad a más de ser una característica favorecedora en el docente, también debe buscarse fomentar en el alumno a raíz de estrategias que aseguren aprendizajes permanentes y contextos comunicativos emotivos. Del mismo modo, la creatividad inmersa en la tecnología con un enfoque educativo sociocultural favorece la alfabetización, reconociéndose por tal más allá de la escritura y lectura de textos sino en abarcar comprensión y producción de textos multimodales (Fernández, 2008) permitiendo se consolide el perfil del alumno que la sociedad requiere en el mercado laboral globalizado y postmoderno.
Otra función del docente es la evaluación de las actividades pedagógicas que planea, al respeto la perspectiva sociocultural orienta su función para que se fortalezcan sus principios. El primero es, que se busca que las actividades promuevan procesos psicológicos superiores, como la memoria, el lenguaje, el razonamiento y el aprendizaje al apropiarse y dominar las herramientas culturales. El segundo, enfocarse a la tarea didáctica como una actividad humana que transforma el medio a través del uso de instrumentos y prácticas comunicativas-mediación semiótica y cultural, respectivamente-. El tercer principio, presenta una visión para entender cómo la mente se relaciona con el contexto en cuatro criterios: filogenético, sociocultural, ontogenético y microgenético pues ello permitiría transformar la naturaleza del sujeto a partir de un análisis socio-histórico. (Fernández, 2009)
El docente debe ser muy cuidadoso al elegir las situaciones, eventos y actos comunicativos (Fernández, 2008), así como el andamiaje necesario a los alumnos de manera que se fortalezcan los principios del enfoque sociocultural y para que la internalización de los sujetos corresponda a las políticas institucionales y educativas.
 |
| Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico |
Tanto unas como otras participan en la evaluación del quehacer docente. Puesto que desde el panorama sociocultural existe una interrelación entre instituciones y organizaciones educativas, políticas, culturales y sociales de nuestro país e internacionales-como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)-, las cuales estiman niveles de logro, eficiencia y calidad cada vez más demandantes. Las pruebas de: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centro Educativos (ENLACE) y el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment) son evidencias de ello, constituyendo a su vez ser parte del sexto círculo concéntrico del MCE-constituido por el Marco filosófico, el proyecto de Nación y los proyectos educativo-(Heredia, 2007)
La educación es cultura, como producto de una comunidad la cual es parte de un contexto socio-histórico. Los docentes no están solos en el aula con los alumnos, existe una visión holística que establece un contacto bidireccional entre todos los actores e instituciones inmersas. El paradigma sociocultural al respecto es un apoyo que facilita y orienta la Teoría de la Actividad Tercera Generación (Daniels, 2003) para integrar los elementos de ésta en una unidad.
- Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, Vol. 3(Núm. 3), 203-216.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo & G. Rodríguez, Eds.), Educación y tecnología.1-39. Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Tesis doctoral. Facultad de Psicología, Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, Vol. 4. (Número 1) 14-27.
Heredia, Y., & Romero, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. (A. Lozano & J.V. Burgos, Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, 53-75. México: Limusa.
López, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.
Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. (4ta ed.) Madrid, España: Pearson Education SA.
Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.
