¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Pizarrón interactivo en actividad situada

La escuela en la actualidad es una institución con grandes demandas de aprendizaje debido a las necesidades sociales que el contexto de forma integral requiere. El enfoque sociocultural de la psicología da importancia a la interacción social, así como al lenguaje para la construcción de significados, el uso de estrategias colaborativas  “y la investigación centrada en el uso de las TIC para configurar contextos educativos distintos al aula tradicional, como lo es la educación a distancia y la creación de comunidades de aprendizaje en escenarios educativos innovadores.” (Fernández, 2009: 32)

Del mismo modo, este paradigma apoya el desarrollo de la interiorización y apropiación de significados a partir de un andamiaje; el cual dirige desde la Zona de Desarrollo Intermental (ZDI) la que tiene el alumno en los procesos de diálogo en el proceso de enseñanza-aprendizaje a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), siendo ésta la meta a cumplir como nivel deseable logro para el estudiante en cuestión De esta forma interactiva entre un novato y un experto se suscita la construcción social del conocimiento. Asimismo, dentro de la actividad comunicativa existen mediadores, tales como signos e instrumentos. (Daniels, 2003).

La tecnología como instrumento orienta la creatividad pedagógica al mantener vigentes las redes de conocimiento y de comunicación al existir mayor interacción para la creación de significados compartidos, ya que esta perspectiva está a favor del intercambio sociocultural y cuando se apoya de la tecnología el conocimiento no tiene límites geográficos, pues el aprendizaje puede darse de manera asincrónica.

Asimismo, el enfoque Vigostkiano permite correspondencia con el modelo centrado en el estudiante (MCE) al sopesar un aprendizaje basado en las habilidades comunicativas, colaborativas y de solución de problemas. (Heredia, 2007) Donde a través del signo mediador del lenguaje, de un proceso intrapersonal del contacto con otros sujetos, le dan herramientas para reflexionar y hacer sus propias conjeturas configurando un proceso interpersonal (Ormrod, 2008) que lo lleva a aprender a aprender.

ZDP en el enfoque sociocultural

Al facilitar por medio de la tecnología la interacción en grupos de aprendizaje se permite la integración/desarrollo de comunidades de aprendizaje. Las cuales promueven una identidad que se va fomentando en ésa empresa conjunta: como puede ser el grupo-clase o la escuela, a través de relaciones sociales que se coordinen en un compromiso mutuo, el cual esté ligado a un repertorio compartido. (Wenger, 2001) Las comunidades de práctica pueden notarse en las redes sociales -facebook, twitter, entre otras- o en plataformas educativas -Universidad Virtual-, donde los usuarios están convencidos de su proceso de enculturación por medio de la socialización, exteriorización, combinación e interiorización. (López, 2010)

El aprovechar la tecnología mediante la red de Internet favorece lo anteriormente dicho y da pauta a compartirla información, a la construcción conjunta de signos y de reutilizar aquéllos que resultan productivos. Tal es el caso de los objetos educativos digitales (OED) que son recursos didácticos atractivos aplicados con tecnología los cuales pueden incluirse en las actividades docentes como materiales de calidad que “implican miembros de una comunidad educativa en la utilización, adaptación y generación de nuevos contenidos a partir de los existentes” (Gértrudix, 2007:19) por lo que son de carácter abierto, modificables y flexibles a los contextos donde se vayan a utilizar.

Creatividad, elemento clave docente

Resulta preponderante en esta tarea la figura del profesor como guía y orientador cuya prioridad es el estudiante, pues tiene la función de motivar al alumno hacia el aprendizaje. Acción un tanto compleja cuando se advierte en el contexto que la tecnología se adapta como distractor. Sin embargo, esta ofrece también la oportunidad de echar a volar la imaginación para ser docentes creativos haciendo uso de los recursos multimodales que a ella misma caracteriza que en conjunto de los sistemas de actividad situada estaría lográndose una co-construcción de significados.  No obstante, la creatividad a más de ser una característica favorecedora en el docente, también debe buscarse fomentar en el alumno a raíz de estrategias que aseguren aprendizajes permanentes y contextos comunicativos emotivos. Del mismo modo, la creatividad inmersa en la tecnología con un enfoque educativo sociocultural favorece la alfabetización, reconociéndose por tal más allá de la escritura y lectura de textos sino en abarcar comprensión y producción de textos multimodales (Fernández, 2008) permitiendo se consolide el perfil del alumno que la sociedad requiere en el mercado laboral globalizado y postmoderno.

Otra función del docente es la evaluación de las actividades pedagógicas que planea, al respeto la perspectiva sociocultural orienta su función para que se fortalezcan sus principios. El primero es, que se busca que las actividades promuevan procesos psicológicos superiores, como la memoria, el lenguaje, el razonamiento y el aprendizaje al apropiarse y dominar las herramientas culturales. El segundo, enfocarse a la tarea didáctica como una actividad humana que transforma el medio a través del uso de instrumentos y prácticas comunicativas-mediación semiótica y cultural, respectivamente-. El tercer principio, presenta una visión para entender cómo la mente se relaciona con el contexto en cuatro criterios: filogenético, sociocultural, ontogenético y microgenético pues ello permitiría transformar la naturaleza del sujeto a partir de un análisis socio-histórico. (Fernández, 2009)

El docente debe ser muy cuidadoso al elegir las situaciones, eventos y actos comunicativos (Fernández, 2008), así como el andamiaje necesario a los alumnos de manera que se fortalezcan los principios del enfoque sociocultural y para que la internalización de los sujetos corresponda a las políticas institucionales y educativas.

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico

Tanto unas como otras participan en la evaluación del quehacer docente. Puesto que desde el panorama sociocultural existe una interrelación entre instituciones y organizaciones educativas, políticas, culturales y sociales de nuestro país e internacionales-como la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE)-, las cuales estiman niveles de logro, eficiencia y calidad cada vez más demandantes. Las pruebas de: Evaluación Nacional del Logro Académico en Centro Educativos (ENLACE) y el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programme for International Student Assessment)  son evidencias de ello, constituyendo a su vez ser parte del sexto círculo concéntrico del MCE-constituido por el Marco filosófico, el proyecto de Nación y los proyectos educativo-(Heredia, 2007)

La educación es cultura, como producto de una comunidad la cual es parte de un contexto socio-histórico. Los docentes no están solos en el aula con los alumnos, existe una visión holística que establece un contacto bidireccional entre todos los actores e instituciones inmersas. El paradigma sociocultural al respecto es un apoyo que facilita y orienta la Teoría de la Actividad Tercera Generación (Daniels, 2003) para integrar los elementos de ésta en una unidad.

• Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós.
  
• Fernández-Cárdenas, J. M. (2008). The situated aspect of creativity in communicative events: How do children design web pages together? Thinking Skills and Creativity, Vol. 3(Núm. 3), 203-216.


• Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J. Arévalo & G. Rodríguez, Eds.), Educación y tecnología.1-39. Distrito Federal, México: Secretaría de Educación Pública/Dirección General de Materiales Educativos.


• Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Tesis doctoral. Facultad de Psicología, Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.


• Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, Vol. 4. (Número 1) 14-27.


• Heredia, Y., & Romero, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. (A. Lozano & J.V. Burgos, Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona, 53-75. México: Limusa.


• López, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.


• Ormrod, J. E. (2008). Aprendizaje humano. (4ta ed.) Madrid, España: Pearson Education SA.


• Wenger, E. (2001). Comunidades de Práctica: Aprendizaje, Significado e Identidad. Barcelona: Paidós.

Los recursos interactivos virtuales en educación

A continuación comentaré  3 recursos que apoyan el aprendizaje on-line:

TIC: un acercamiento a la educación

El radio-CHAT es una Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) que tiene un carácter flexible (tiempo, espacio y costo), que  apoya a la educación en línea expandiendo el aprendizaje a distintos espacios socioculturales-algunos de ellos lejanos y remotos-.

               El radio CHAT es un programa académico donde hay una sala de conversación normal con un anexo: la emisión de voz. Esta herramienta educativa teniendo un tema básico se usa para: discutir sobre el tópico, dar opiniones, compartir experiencias y retroalimentarse, facilitando un aprendizaje colaborativo. Ello sucede cuando el emisor (profesor, expertos o invitados) brindan el mensaje auditivo provocando la interacción. Estas sesiones son planeadas cuidadosamente al atender los propósitos del tema, necesidades/intereses de los alumnos; como evidencia escrita, hay una bitácora que contiene lo más trascendental.

Un medio auditivo atrae la atención pues existe una mayor calidez que en mensajes escritos. Sin embargo, al conjugar lo auditivo con lo visual en la red de internet, es algo que pedagógicamente logra una retención del 50% por ser más atractivo a los sentidos, lo cual facilita se logre el aprendizaje. Los recursos audiovisuales invitan a la imaginación/creatividad tanto del alumno para interpretarlo como del docente para seleccionar, adecuar o diseñar los materiales según el tema y características de sus estudiantes.

La internet promueve el aprendizaje al facilitar  comunicación, siendo así el aprendizaje móvil es una opción prometedora. Ya que al disponer de un teléfono con la aplicación de navegación, el estudiante puede aprovechar cualquier espacio de tiempo dentro de sus múltiples roles: leyendo archivos, interactuando y retroalimentándose de sus profesores y compañeros. Las ventajas de este tipo de aprendizaje: 1) no hay límite en tiempo y lugar, 2) promueve el aprendizaje autónomo y el colaborativo y 3) permite la alfabetización tecnológica constante.

En suma, el radio-CHAT, los medios audiovisuales con internet y el aprendizaje móvil, son recursos tecnológicos que disminuyen paulatinamente la distancia física, intentan atender los distintos estilos de aprendizaje y promueven un contacto personal, acciones que acercan en definitiva el conocimiento en el actual mundo globalizado.

Aguilar, J. V. (2007). El reto de la radio interactiva y la tutoría virtual. En A. Lozano Rodríguez, & B. A. Vladimir, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 241-276). México: Limusa.

Acuña L., A. (2009) Medios didácticos audiovisuales. Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para maestros. México: Fernández editores.

Twitter-educación, relación posible

La interfaz twitter: 2 sugerencias en la modalidad de Telesecundaria.

1) Esta herramienta me parece muy accesible para desarrollar y profundizar las competencias comunicativas en los adolescentes. Asimismo twittear es una oportunidad para ir formando a los alumnos en el manejo de la información a gran escala, puesto que en ese intercambio hay mensajes “vacíos” y otros interesantes, los cuales deben comenzar a seleccionar según las necesidades.

2) Podría convertirse en un salón de estudio o repaso de temas vistos: sugiriendo debates o pregunta-respuesta, aclaración de términos. Prácticamente una extensión informal del aula que brindaría la facilidad de expresión ocupando la tecnología.

Mi comentario en relación con Twitter y los mecanismos de creación y negociación  de cultura señalados en el texto de Lacasa (2002).

Twitter es un instrumento que se apoya a su vez otro: el lenguaje. Al establecer una relación entre éstos, se da la posibilidad de crear prácticas  mismas que están situadas en un contexto cultural. Esta circunstancia provoca: negociar la cultura en un momento determinado al implicarse conocimiento de varias comunidades. Este proceso ocurre cuando el usuario manifiesta un conocimiento/creencia que se modifica/cambia al entretejerse mediante la socialización y al final llegar a un sistema de significados válido para cada uno de los contextos.

Aún cuando ése sistema de significados tengan características en común, habrá variantes culturales; pues el sistema de valores, conductas, roles sociales son distintas en cada espacio cultural.

Interculturalidad, paso continuo

Saludos compañeros:

El leer sus comentarios me satisface haber aportado algo a la clase. Respecto a sus conclusiones recordé vagamente el concepto de interculturalidad, por aquéllo de permitir la socialización con tecnología fuera del aula. Donde precisamente los medios electrónicos permiten se de como una respuesta indirectamente en un medio globalizado. Si hasta este momento están de acuerdo, entonces pasaría a una interrogante que deseo compartir:

¿habrá varios tipos de calidad en el concepto de interculturalidad dependiendo si se ofrece como parte de una habilidad descontextualizada que como una contextualizada? ¿cuáles serían?

Los dispositivos electrónicos todo un desafío

Esta imagen la edité con el fin de mostrar mi conclusión haciéndola visual, pero no pude subirlo en la entrada anterior. Espero pueda dar a entender mi postura hacia los dispositivos digitales.

Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula

Las herramientas tecnológicas digitales son una revolución en la comunicación y sin lugar a dudas a nuestras aulas han llegado. Lo interesante es advertir, qué sucede con ellas en el interior de las instituciones. El docente como parte de su función, es el encargado de explotar recursos de apoyo con miras a obtener aprendizajes. La competencia docente primordial considerando este contexto digital es el manejo de las herramientas tecnológicas de manera creativa con fines educativos. Estos aparatos desafían la autoridad porque el profesionista de la educación no se encuentra actualizado y desconoce los servicios/ventajas/facilidades que tales herramientas le pueden proporcionar para hacer más atractiva/vivencial/reflexiva/interactiva la sesión de aprendizaje y lamentablemente las ve como un peligro.

La tecnología en el aula

Realmente no constituyen ser el apocalipsis educativo ya que  de manera personal les encuentro distintas atribuciones, entre ellas:

ü  Realmente no constituyen ser el apocalipsis educativo ya que  de manera personal les encuentro distintas atribuciones, entre ellas:

ü  Facilitan la comunicación a distancia en poco tiempo,  en donde podría haber interacción con escuelas del mismo nivel educativo de otros espacios geográficos,  sesiones fuera de horario escolar.

ü  Favorecen la creatividad al diseñar productos audiovisuales, por tanto aprender debido al manejo directo de los contenidos.

ü  Profundizan el uso de la lógica, la interrelación y asimilación. Aprovechando el desarrollo de tal habilidad, en clase se puede hacer uso de ella al pedir  ejemplos en distintos contenidos.

ü  Permiten las prácticas situadas, según los ambientes podrían ser: societales o sociales.

ü  Hacen uso de la lengua escrita como práctica contextualizada. Debido a generar un aprendizaje a partir de experiencias dialógicas compartidas.

Retomando los dos últimos atributos comentaré que un teléfono inteligente/dispositivo digital en el aula promueve  las prácticas situadas porque existe en un ambiente académico donde su fin es lograr un aprendizaje compartido a partir del diálogo ocupándolo como canal comunicativo. No obstante, las habilidades descontextualizadas se promoverían poco desde mi punto de vista, ya que serían al consultar fuentes donde sólo el requisito es ser alfabetizado.

Se facilita vivir la diversidad

Asimismo, para que las herramientas digitales puedan tener un mayor aprovechamiento en sentido curricular  considero se debe priorizar un enfoque comunicativo-sociocultural en nuestras asignaturas a impartir, direccionándolas al uso de tales medios tecnológicos. Comunicativo por hacer uso de las 4 habilidades de la lengua: hablar, escuchar, oír y escribir; sociocultural por hacerlo de manera colaborativa. Puede hacerse vivencial al: organizar actividades donde se socialice a través de ellos; pedir retroalimentación de actividades mediante éstos recursos; invitar a otras escuelas a compartir sus experiencias utilizando éstas herramientas.

En este sentido, la metodología antes comentada  podría respaldarse en la pedagogía social o sociocultural, donde el sujeto interactúa con otros y aprende en conjunto. Asimismo, su enfoque sería el paradigma sociocultural pues éste permite al lenguaje ser el eje central de la comunicación en un grupo de personas y en acuerdo mutuo concluir en un conocimiento compartido. Individuos con historia, contexto, ideologías, conocimientos y experiencias diversificadas.

Es difícil comprender este tipo de fenómenos a simple vista por ello, puede realizarse por un lado, un análisis social si el estudio es micro –en una ambiente pequeño- plantea Cárdenas (2009b) la descripción de prácticas discursivas donde se construye conocimiento compartido; situación que sería la de los teléfonos inteligentes con alumnos y docente. Asimismo, Cárdenas hace alusión a los periodos de “largas conversaciones” que serían las secuencias de aprendizaje con que trabajamos los profesores. Por otra parte un análisis societal, como segunda opción, considero sirve para un estudio macro-para contexto amplio- en este caso sería cuando quisiéramos ampliar la visión a una óptica que incluya a la comunidad, nación, campo laboral, entre otros. En suma, se podría ocupar ambos análisis pero dependería de los objetivos a solicitar.

Particularizando en el proceso de análisis de este tipo de fenómenos de las dos unidades existentes: la palabra y la teoría de la actividad (TA); ambas podría ocupar, ya que para un estudio micro- entendiendo por ello, la unidad del aula- las dos están implicadas:

ü  la palabra-o lenguaje- porque es la unidad en la que los estudiantes trabajan al comunicar sus aportaciones/conclusiones;

ü  y la teoría de la actividad, ya que ésta relaciona contexto con actividad; los cuales son aspectos existentes por una parte el contexto histórico de los alumnos y por otra las acciones a realizar con los recursos digitales.

En conclusión, un desafío tecnológico -teléfono inteligentes/dispositivos digitales- se vuelve apreciable cuando se analiza y comprende al fenómeno bajo su total estructura y se hacen adaptables a las necesidades personales los beneficios que el recurso novedoso proporciona.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.

Bienvenid@s



Reyna Milagros Hernandez Hdez



Mi nombre es Reyna Milagros Hernández Hernández, soy docente en Telesecundaria con 3 años de servicio ante la SEV. Laboro en la comunidad de El Moral, Mpio de Tierra Blanca, Ver.

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