Twitter-educación, relación posible

La interfaz twitter: 2 sugerencias en la modalidad de Telesecundaria.

1) Esta herramienta me parece muy accesible para desarrollar y profundizar las competencias comunicativas en los adolescentes. Asimismo twittear es una oportunidad para ir formando a los alumnos en el manejo de la información a gran escala, puesto que en ese intercambio hay mensajes “vacíos” y otros interesantes, los cuales deben comenzar a seleccionar según las necesidades.

2) Podría convertirse en un salón de estudio o repaso de temas vistos: sugiriendo debates o pregunta-respuesta, aclaración de términos. Prácticamente una extensión informal del aula que brindaría la facilidad de expresión ocupando la tecnología.

Mi comentario en relación con Twitter y los mecanismos de creación y negociación  de cultura señalados en el texto de Lacasa (2002).

Twitter es un instrumento que se apoya a su vez otro: el lenguaje. Al establecer una relación entre éstos, se da la posibilidad de crear prácticas  mismas que están situadas en un contexto cultural. Esta circunstancia provoca: negociar la cultura en un momento determinado al implicarse conocimiento de varias comunidades. Este proceso ocurre cuando el usuario manifiesta un conocimiento/creencia que se modifica/cambia al entretejerse mediante la socialización y al final llegar a un sistema de significados válido para cada uno de los contextos.

Aún cuando ése sistema de significados tengan características en común, habrá variantes culturales; pues el sistema de valores, conductas, roles sociales son distintas en cada espacio cultural.

Interculturalidad, paso continuo

Saludos compañeros:

El leer sus comentarios me satisface haber aportado algo a la clase. Respecto a sus conclusiones recordé vagamente el concepto de interculturalidad, por aquéllo de permitir la socialización con tecnología fuera del aula. Donde precisamente los medios electrónicos permiten se de como una respuesta indirectamente en un medio globalizado. Si hasta este momento están de acuerdo, entonces pasaría a una interrogante que deseo compartir:

¿habrá varios tipos de calidad en el concepto de interculturalidad dependiendo si se ofrece como parte de una habilidad descontextualizada que como una contextualizada? ¿cuáles serían?

Los dispositivos electrónicos todo un desafío

Esta imagen la edité con el fin de mostrar mi conclusión haciéndola visual, pero no pude subirlo en la entrada anterior. Espero pueda dar a entender mi postura hacia los dispositivos digitales.

Desafíos de la educación ante el surgimiento del uso masivo de teléfonos celulares inteligentes y otros dispositivos portátiles digitales en el aula

Las herramientas tecnológicas digitales son una revolución en la comunicación y sin lugar a dudas a nuestras aulas han llegado. Lo interesante es advertir, qué sucede con ellas en el interior de las instituciones. El docente como parte de su función, es el encargado de explotar recursos de apoyo con miras a obtener aprendizajes. La competencia docente primordial considerando este contexto digital es el manejo de las herramientas tecnológicas de manera creativa con fines educativos. Estos aparatos desafían la autoridad porque el profesionista de la educación no se encuentra actualizado y desconoce los servicios/ventajas/facilidades que tales herramientas le pueden proporcionar para hacer más atractiva/vivencial/reflexiva/interactiva la sesión de aprendizaje y lamentablemente las ve como un peligro.

La tecnología en el aula

Realmente no constituyen ser el apocalipsis educativo ya que  de manera personal les encuentro distintas atribuciones, entre ellas:

ü  Realmente no constituyen ser el apocalipsis educativo ya que  de manera personal les encuentro distintas atribuciones, entre ellas:

ü  Facilitan la comunicación a distancia en poco tiempo,  en donde podría haber interacción con escuelas del mismo nivel educativo de otros espacios geográficos,  sesiones fuera de horario escolar.

ü  Favorecen la creatividad al diseñar productos audiovisuales, por tanto aprender debido al manejo directo de los contenidos.

ü  Profundizan el uso de la lógica, la interrelación y asimilación. Aprovechando el desarrollo de tal habilidad, en clase se puede hacer uso de ella al pedir  ejemplos en distintos contenidos.

ü  Permiten las prácticas situadas, según los ambientes podrían ser: societales o sociales.

ü  Hacen uso de la lengua escrita como práctica contextualizada. Debido a generar un aprendizaje a partir de experiencias dialógicas compartidas.

Retomando los dos últimos atributos comentaré que un teléfono inteligente/dispositivo digital en el aula promueve  las prácticas situadas porque existe en un ambiente académico donde su fin es lograr un aprendizaje compartido a partir del diálogo ocupándolo como canal comunicativo. No obstante, las habilidades descontextualizadas se promoverían poco desde mi punto de vista, ya que serían al consultar fuentes donde sólo el requisito es ser alfabetizado.

Se facilita vivir la diversidad

Asimismo, para que las herramientas digitales puedan tener un mayor aprovechamiento en sentido curricular  considero se debe priorizar un enfoque comunicativo-sociocultural en nuestras asignaturas a impartir, direccionándolas al uso de tales medios tecnológicos. Comunicativo por hacer uso de las 4 habilidades de la lengua: hablar, escuchar, oír y escribir; sociocultural por hacerlo de manera colaborativa. Puede hacerse vivencial al: organizar actividades donde se socialice a través de ellos; pedir retroalimentación de actividades mediante éstos recursos; invitar a otras escuelas a compartir sus experiencias utilizando éstas herramientas.

En este sentido, la metodología antes comentada  podría respaldarse en la pedagogía social o sociocultural, donde el sujeto interactúa con otros y aprende en conjunto. Asimismo, su enfoque sería el paradigma sociocultural pues éste permite al lenguaje ser el eje central de la comunicación en un grupo de personas y en acuerdo mutuo concluir en un conocimiento compartido. Individuos con historia, contexto, ideologías, conocimientos y experiencias diversificadas.

Es difícil comprender este tipo de fenómenos a simple vista por ello, puede realizarse por un lado, un análisis social si el estudio es micro –en una ambiente pequeño- plantea Cárdenas (2009b) la descripción de prácticas discursivas donde se construye conocimiento compartido; situación que sería la de los teléfonos inteligentes con alumnos y docente. Asimismo, Cárdenas hace alusión a los periodos de “largas conversaciones” que serían las secuencias de aprendizaje con que trabajamos los profesores. Por otra parte un análisis societal, como segunda opción, considero sirve para un estudio macro-para contexto amplio- en este caso sería cuando quisiéramos ampliar la visión a una óptica que incluya a la comunidad, nación, campo laboral, entre otros. En suma, se podría ocupar ambos análisis pero dependería de los objetivos a solicitar.

Particularizando en el proceso de análisis de este tipo de fenómenos de las dos unidades existentes: la palabra y la teoría de la actividad (TA); ambas podría ocupar, ya que para un estudio micro- entendiendo por ello, la unidad del aula- las dos están implicadas:

ü  la palabra-o lenguaje- porque es la unidad en la que los estudiantes trabajan al comunicar sus aportaciones/conclusiones;

ü  y la teoría de la actividad, ya que ésta relaciona contexto con actividad; los cuales son aspectos existentes por una parte el contexto histórico de los alumnos y por otra las acciones a realizar con los recursos digitales.

En conclusión, un desafío tecnológico -teléfono inteligentes/dispositivos digitales- se vuelve apreciable cuando se analiza y comprende al fenómeno bajo su total estructura y se hacen adaptables a las necesidades personales los beneficios que el recurso novedoso proporciona.

Fernández-Cárdenas, J. M. (2009b). Aprendiendo a escribir juntos: Multimodalidad, conocimiento y discurso. Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO / Universidad Autónoma de Nuevo León.